中國兒童雙語啟蒙的困惑，最專業(yè)的剖析在這里

必讀！中國兒童雙語啟蒙的困惑，最專業(yè)的剖析在這里

在雙語群的討論中，如何對兒童進(jìn)行早期英語教育一直是家長們熱議的話題。過早的英語啟蒙是否會(huì)動(dòng)搖孩子的漢語母語地位？如何在中文環(huán)境下進(jìn)行有效的英語教育？本文作者雷莉，畢業(yè)于加拿大蒙特利爾魁北克大學(xué)語言學(xué)院，從專業(yè)角度為我們梳理了學(xué)界的研究成果，也通過典型個(gè)案回答了雙語啟蒙的利與弊問題。

前些日子，發(fā)表的一篇關(guān)于該不該進(jìn)行早期雙語教育、什么時(shí)候開始最合適的文章，引發(fā)了一場大討論。

首先，我覺得作者所描述的情況在國內(nèi)沒有代表性。這個(gè)討論對海外華人更有意義。因?yàn)閲鴥?nèi)大多數(shù)家庭的語言環(huán)境和教育環(huán)境，決定了不可能出現(xiàn)第二語言影響第一語言深度表達(dá)的問題，除非有些家長片面重視第二語言的掌握，在家里和孩子用第二語言英語進(jìn)行交流，或因其他原因減少了孩子接觸母語漢語的機(jī)會(huì)，才會(huì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生。

在介紹兒童早期雙語教育利弊之前，我想先介紹幾個(gè)概念，這樣我們可以在同一個(gè)概念定義下討論問題。

1

語言包括什么？

最小的語言單位音素—;音節(jié)—;語素—;詞語—;語義—;句子。

2

語言是一種知識(shí)還是一種技能？

語言作為交流工具，它更是一種技能。只在某些專業(yè)領(lǐng)域它才是一門知識(shí)。

知識(shí)和技能有什么區(qū)別呢？用最直觀易懂的話來說：知識(shí)是理論的，技能是實(shí)際操作的。比如：我們想學(xué)開車要先學(xué)駕駛的理論知識(shí)、車的構(gòu)造、使用、交通規(guī)則等。

如果一個(gè)人通過閱讀了解了這些理論知識(shí)，能保證他成為一個(gè)合格的司機(jī)嗎？顯然不能。想把這些知識(shí)轉(zhuǎn)換成開車的技能，就需要反反復(fù)復(fù)地操作：從陌生到熟悉，從熟悉到熟練，幾十次上百次地重復(fù)，最后變成和身體融為一體的記憶，一種本能反應(yīng)。

理論知識(shí)學(xué)習(xí)在認(rèn)知學(xué)上叫做顯性記憶，或者陳述性記憶。它是有意識(shí)的，能表達(dá)的。

技能的掌握在認(rèn)知學(xué)上叫做隱形記憶，或者程序記憶。它是無意識(shí)的，難以表述的。

掌握一種技能是不是一定要有知識(shí)做前提呢？不一定。

想象一個(gè)手藝很棒的陶藝工匠和一個(gè)知道很多陶藝的理論知識(shí)卻從未親手操作過的陶藝收藏者。他們擁有兩種不同的能力：一個(gè)擁有已經(jīng)嵌入他身體中的技能，包括做陶器時(shí)如何移動(dòng)他的手指，力度的把握和在不同材料上手的移動(dòng)控制，以及一種內(nèi)在感覺；而另一個(gè)人了解很多關(guān)于陶器制作的可能能夠區(qū)分出珍品和劣質(zhì)品，但他自己卻不能制造出一個(gè)有價(jià)值的陶器。

語言對普通的使用者而言是一種技能。每個(gè)身體正常發(fā)育的幼兒，只要自然地處于他的母語環(huán)境下，在1-2歲之間都能用簡單的語言表達(dá)他們的基本訴求，而他們并沒有關(guān)于這個(gè)語言的理論知識(shí)。

但是對語言研究者來說，語言是一種知識(shí)，因?yàn)樗麄円芯克奶攸c(diǎn)和構(gòu)造。一個(gè)人可能會(huì)有某個(gè)語言的理論知識(shí)，卻未必掌握這門語言作為交流工具的技能。比如，作為語言學(xué)者，我可能了解俄語的語法結(jié)構(gòu)，語音要領(lǐng)，可我卻不能用該語言進(jìn)行正常的交流。I  know this language, but I can’t communicate in this language.

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老司機(jī)遇到緊急情況時(shí)，腦海里不會(huì)把學(xué)過的理論知識(shí)ABC一一過一遍，再?zèng)Q定如何反應(yīng)，而是瞬間本能地做出應(yīng)對反應(yīng)。語言也是一樣，我們之所以用英語溝通時(shí)不能像漢語那么流暢自如，主要是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙僮匀坏挠⒄Z環(huán)境，學(xué)校更多的是把英語當(dāng)作知識(shí)來傳授的。

3

語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得的區(qū)別

把一門語言當(dāng)作技能來掌握的過程，英語稱之為acquisition；

把一門語言當(dāng)作知識(shí)來學(xué)習(xí)的過程，英語稱之為learning。

我們國內(nèi)中小學(xué)的大部分英語教學(xué)都是把英語作為知識(shí)來傳授的，所以漢語把兩種過程都稱為"英語學(xué)習(xí)"。

隨著語言認(rèn)知研究的發(fā)展，我注意到有些語言教育工作者開始區(qū)分這兩種不同的學(xué)習(xí)過程，用語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)將兩種不同的學(xué)習(xí)過程予以區(qū)分。

兒童第一語言是自然習(xí)得的過程，是無意識(shí)的，形成的是語言作為交流技能的隱形記憶。他們沒有有意識(shí)的、知識(shí)性的發(fā)音、單詞、語法的學(xué)習(xí)過程。我們這里討論的大都是這種自然的語言習(xí)得過程，也是最佳的語言學(xué)習(xí)方法。

4

什么是母語？

這個(gè)定義有很多版本。綜合歸納為：

a. 出生以后最早接觸并掌握的語言；

b. 不借用其他語言而學(xué)會(huì)的語言；

c. 聯(lián)合國教科文組織的定義：母語是指一個(gè)人自幼習(xí)得的語言，通常是其思維和交流的工具。

5

什么是雙語？ 雙語有幾種？

能夠用兩種語言進(jìn)行流利交流的人稱為雙語人，雙語有很多分類方法，如：

根據(jù)兩種語言的習(xí)得順序分為：同期雙語，相繼雙語, 接收型雙語；

根據(jù)兩種語言的掌握程度分為：平衡雙語，強(qiáng)弱雙語，弱弱雙語；

根據(jù)不同習(xí)得方式分為：組合式，協(xié)調(diào)式，附屬式雙語；

根據(jù)兩種語言的相互影響分為：添加式雙語，減去式雙語；

除了少數(shù)中西混合型家庭，國內(nèi)的語言環(huán)境決定了國內(nèi)的雙語大多為：強(qiáng)弱雙語，添加式雙語和附屬式雙語。

通常是孩子能夠用母語漢語表達(dá)他們的基本訴求，一般至少3歲以后，孩子才有機(jī)會(huì)接觸第二語言。強(qiáng)勢語言為漢語，弱勢語言為英語。

很少有家長會(huì)為了促進(jìn)孩子的第二語言的學(xué)習(xí)而切斷或減少孩子接觸漢語的機(jī)會(huì)，所以只能是添加式雙語，即：漢語+英語，很少會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榱?xí)得第二語言而丟掉第一語言的現(xiàn)象。

兒童早期雙語教育這個(gè)話題，有點(diǎn)大，也有點(diǎn)龐雜，真不是一時(shí)半會(huì)兒能說清楚的。說它大是因?yàn)閮和缙谡Z言學(xué)習(xí)尤其是兒童早期雙語教育的研究涉及很多學(xué)科，比如：神經(jīng)學(xué)、成長心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等等。

說它雜是因?yàn)樗且粋€(gè)新興的領(lǐng)域，很多問題還沒有清晰肯定的答案。不同時(shí)期的研究成果，同一時(shí)期的不同學(xué)派，不同學(xué)科的研究成果和觀點(diǎn)因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)的不同，而各有差異。

在有限的篇幅里，我只能把那些最新的和大部分學(xué)科、學(xué)派公認(rèn)的研究成果和觀點(diǎn)簡要呈現(xiàn)給大家。

首先，語言是作為知識(shí)后天學(xué)來的，還是與其他基本生存技能一樣，是與生俱來的經(jīng)過足夠訓(xùn)練就能掌握的一種技能？

1960年代以前，語言學(xué)家大都是反對兒童早期雙語學(xué)習(xí)的，一個(gè)很重要的原因是以Skinner  （1957）為代表的行為主義學(xué)派認(rèn)為：語言和其他學(xué)科的知識(shí)一樣是通過學(xué)習(xí)得到的。 因此第二語言的學(xué)習(xí)是通過外界不斷地重復(fù)，學(xué)習(xí)者不斷地做各種練習(xí)而掌握的。過早的第二語言學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致孩子混淆兩種語言，導(dǎo)致思維混亂。

六十年代后以Chomsky為代表的語言學(xué)家認(rèn)為：人類出生時(shí)就具有掌握及其復(fù)雜的、創(chuàng)造性使用語言的能力。也就是說掌握語言是我們與生俱來的能力，是我們?nèi)祟愇ㄒ粨碛械幕颉?/p>

神經(jīng)學(xué)家LiseEliot在1999年發(fā)表的研究成果中認(rèn)為：  語言是人類與生俱來的能力，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬纤窃谖覀兊拇竽X里已經(jīng)擁有的硬件設(shè)置，正如兒童逐步形成的吃和看的神經(jīng)網(wǎng)路一樣。所以大腦配合復(fù)雜的聲音器官形成了一個(gè)復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)路可以快速地接受、分析、組成、輸出語言。

這印證了Chomsky早在60年代就提出的人類擁有與生俱來的語言習(xí)得配置。任何一個(gè)正常發(fā)育的孩子置身于一種語言的自然使用環(huán)境中，只要得到足夠的語言互動(dòng)，都能神奇地掌握這門語言。

1960年代以后，尤其是隨著各種對大腦進(jìn)行測試的儀器出現(xiàn)以后，神經(jīng)學(xué)科通過對一些由于各種原因?qū)е麓竽X損傷而導(dǎo)致語言交流障礙的患者進(jìn)行觀察測試后發(fā)現(xiàn)：兒童早期第二語言習(xí)得對孩子兩種語言的掌握，認(rèn)知能力的提高是利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊的，但前提是方法要正確。

第二，語言認(rèn)知學(xué)和大腦神經(jīng)學(xué)的研究表明：兒童在青春發(fā)育期之后，這種語言習(xí)得能力急劇下降。

在兒童成長中存在一個(gè)能夠流利如母語的習(xí)得語言的關(guān)鍵期。這種現(xiàn)象似乎和人類左右大腦功能的逐漸分化有關(guān)。大多數(shù)人的語言功能區(qū)在左腦，而不是右腦。左腦和線性認(rèn)知有關(guān)（比如抽象推理，一步一步進(jìn)行的體力工作）；而右腦和3D空間的敏感度、藝術(shù)和音樂的能力有關(guān)。

不像成年人，兒童能夠使用左右大腦一起習(xí)得語言，而成年人只能用左腦學(xué)習(xí)語言。用句形象的話說就是：兒童可以三維地學(xué)習(xí)語言，而成年人只能二維地習(xí)得語言。

當(dāng)兒童的左腦語言區(qū)域受到損害時(shí)，并不會(huì)完全損害他們的語言功能，經(jīng)過一段時(shí)間大都能夠完全恢復(fù)他們的語言功能。這是因?yàn)閮和瘯r(shí)期左右腦的分工還沒有分離，當(dāng)兒童左腦的語言區(qū)域收到損害時(shí)，右腦可以經(jīng)過一段時(shí)間的聯(lián)系而代替左腦的語言功能。而一個(gè)成年人左腦語言區(qū)受到損害時(shí)，失去的語言功能很難恢復(fù)的。

第三，神經(jīng)學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)人的大腦有兩個(gè)區(qū)域與語言的感知和表達(dá)有關(guān)。

大腦中有一個(gè)區(qū)域叫Wernicke區(qū)，這個(gè)區(qū)在左腦的后部，主要負(fù)責(zé)語言的感知，也就是聽和讀；另一個(gè)區(qū)是Broca區(qū)域，在人的左腦的前部，這個(gè)區(qū)域主要負(fù)責(zé)語言的輸出，也就是說和寫。

研究發(fā)現(xiàn)，早期雙語兒童使用大腦的同一個(gè)區(qū)域進(jìn)行兩種語言的感知和輸出活動(dòng)。而成年人的語言感知區(qū)域Wenicke區(qū)域有所分離，但挨得很近，還有重疊部分，而負(fù)責(zé)語言輸出的Broca區(qū)域則明顯分開兩個(gè)區(qū)域用來處理第一語言和第二語言。

第四，語言認(rèn)知學(xué)的研究認(rèn)為，兒童早期雙語習(xí)得，不僅僅多掌握了一門語言，還有利于兒童多種認(rèn)知能力的促進(jìn)。

兩種語言的混合使用是雙語兒童習(xí)得過程的一個(gè)自然現(xiàn)象，是一個(gè)過度，而不是結(jié)果。這恰恰表明了早期雙語兒童在由于某一語言詞匯缺乏時(shí)運(yùn)用兩種語言表達(dá)的一種能力。

下面我再介紹一下語言認(rèn)知學(xué)、語言學(xué)家和神經(jīng)醫(yī)學(xué)比較公認(rèn)的關(guān)于兒童早期語言習(xí)得不同年齡的生理特點(diǎn)：

嬰兒在出生前的10周開始通過骨傳導(dǎo)能夠識(shí)別母親的聲音和她的語言模式。

在出生后6個(gè)月以前能夠識(shí)別所有語言的語音，但是6個(gè)月以后嬰兒不再能識(shí)別那些在他的母語里聽不到的語音。

從單音節(jié)到多音節(jié)模仿，到發(fā)出表達(dá)語義的詞語，孩子在1歲時(shí)一般已經(jīng)能夠掌握一些簡單的詞語，每個(gè)孩子掌握詞匯的數(shù)量和速度各有不同，但都從18個(gè)月開始，尤其是從3歲到5歲之間，呈加速趨勢。24個(gè)月到35個(gè)月時(shí)，幼兒大腦已經(jīng)可以對外界語言信號(hào)所對應(yīng)的物體、人和事件產(chǎn)生大腦信號(hào)。

2到5歲，只要正常置身于母語環(huán)境，兒童能夠基本掌握他們母語的句法，而不需要像成人那樣進(jìn)行專門的語法學(xué)習(xí)。

3歲時(shí)，兒童對詞語的曲解幾乎全部消失，基本的主謂賓結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成。他們會(huì)開始使用代詞 "我"。這個(gè)年齡的孩子喜歡聽故事、問問題，喜歡講述他們看到的和做的事。詞匯量在1000左右。

4歲時(shí)，兒童的詞語大量迸發(fā)，不停地提問。兒童能夠表達(dá)時(shí)間概念（昨天、今天、明天），能夠使用更多的介詞。4歲時(shí)，初級語言構(gòu)件已經(jīng)形成，所以兒童語言發(fā)育障礙在這個(gè)年齡容易測試和確診。

5歲時(shí)，兒童開始使用連詞、關(guān)系代詞(英語)，可以組成復(fù)合句式（漢語），會(huì)注意一些特殊的語言細(xì)節(jié)，雖然還會(huì)出現(xiàn)小的語言錯(cuò)誤，但基本上能說出語言結(jié)構(gòu)正確的句子。

6歲時(shí)，兒童能夠說出更多的名詞、動(dòng)詞、形容詞，他們的詞匯量大幅增加，約為2500左右。

12歲以后這種相對容易自然習(xí)得的能力開始大幅度減弱。但將語言作為知識(shí)學(xué)習(xí)的能力在提高，如單詞學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)，但詞匯和語法的自然應(yīng)用能力卻很難達(dá)到母語水平。

雖然每個(gè)兒童個(gè)體會(huì)有差異，不同語言不同文化之間也會(huì)有具體差異，但共同的是：

掌握這些語言功能的平均年齡和順序基本相同。

在所有語言中，兒童以自然方式習(xí)得第二語言的能力都在青春發(fā)育期后明顯下降（主要體現(xiàn)在聽力、發(fā)音、語調(diào)和準(zhǔn)確完整表達(dá)上）。

詞匯擴(kuò)充的學(xué)習(xí)能力不會(huì)隨著年齡的增長而減弱。

在3到7個(gè)月時(shí)，兒童能夠開始懂得第二語言，在大約2歲到3歲時(shí)用這種語言進(jìn)行流利的會(huì)話。如果一個(gè)學(xué)齡前兒童在3歲以后開始接觸第二種語言，他依然會(huì)很容易地掌握這門語言，因?yàn)樗呀?jīng)掌握了語言交流的基本定律。青春期以后這種自然習(xí)得能力大幅度減弱，而知識(shí)性學(xué)習(xí)能力開始逐步提高。

案例1

爸爸是美國加利福尼亞人，媽媽是意大利人。他們生活在美國，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)使用語言為英語。夫妻倆在孩子出生前就約好，他們跟孩子各自用自己的母語交流。幼兒期，主要看護(hù)人是媽媽，孩子兩種語都懂。但當(dāng)孩子意識(shí)到媽媽也懂英語后，孩子更喜歡說英語。

但每次回意大利休假回來，孩子會(huì)在回來的前幾周更多的說意大利語。堅(jiān)持說意大利語的時(shí)間長短和在意大利休假的長短成正比關(guān)系。

在孩子3歲半時(shí)測試：他的英語是excellent，意大利語是低于他年齡一歲的水平。到7歲時(shí)測試：他的數(shù)學(xué)、邏輯、英語都是excellent，意大利語在剛剛到意大利時(shí)前三周是6歲的水平，三周以后達(dá)到當(dāng)?shù)睾⒆?歲的平均水平。

由此可見，在雙語環(huán)境中，如果其中一種語言是當(dāng)?shù)厣鐣?huì)使用的語言，而另一語言是少數(shù)人使用甚至是社會(huì)不使用的語言，建議這個(gè)語言的接觸互動(dòng)要加強(qiáng)。要有更多的機(jī)會(huì)聽到有人跟他說這種語。即使孩子不愿意說這種語言，只要語音語調(diào)語感沒丟，有機(jī)會(huì)把孩子放到這種語言環(huán)境，他也會(huì)比其他孩子適應(yīng)得快很多。

幼兒時(shí)期充足的語言互動(dòng)，尤其是面對面、孩子能看到你面部表情肌肉運(yùn)動(dòng)的互動(dòng)，以及那種不斷用實(shí)物和語音信號(hào)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的互動(dòng)越多越好。

直接的、充足的、自然的語言互動(dòng)優(yōu)于一般的上課。孩子的語言環(huán)境還有一個(gè)簡單易行的資源就是英文原版動(dòng)畫片。孩子很容易懂，即使他還無法用英語表達(dá)，但聽是說的前期準(zhǔn)備。

案例2

在紐約做律師的蒙特利爾人從孩子出生就請了一個(gè)葡萄牙人做保姆，而且要求她跟孩子只說葡萄牙語，保持至今。孩子5歲了，能用葡萄牙語和保姆進(jìn)行正常交流。這種請不同語種保姆的做法很流行，尤其是那些做語言教學(xué)研究工作的人最喜歡用。

案例3

華人孩子。4歲跟隨父母到福州，在福州期間學(xué)會(huì)了福州話。5-7歲隨父母到上海，在上海熟悉了上海方言。

7歲半到蒙特利爾，去法語歡迎班。10個(gè)月后，老師認(rèn)為他可以轉(zhuǎn)入正常班和當(dāng)?shù)睾⒆右黄饘W(xué)習(xí)。他媽媽為了讓他打好語言基礎(chǔ)，要求在歡迎班多學(xué)習(xí)兩個(gè)月。從小學(xué)到中學(xué)都在法語學(xué)校，教學(xué)語言為法語，家庭溝通唯一語言為漢語?？笨藶榱吮Ｗo(hù)法語，嚴(yán)格限制中小學(xué)的英語教學(xué)時(shí)數(shù)，小學(xué)期間小學(xué)每周課時(shí)數(shù)只有2小時(shí)，他從沒有上過課外英語補(bǔ)習(xí)班。

中學(xué)畢業(yè)以后，他順利轉(zhuǎn)入英語大學(xué)預(yù)科，兩年后順利升入知名的英語大學(xué)學(xué)習(xí)建筑?，F(xiàn)在他在學(xué)業(yè)上和社會(huì)活動(dòng)中英法語旗鼓相當(dāng)。漢語溝通基本流暢自如，能閱讀歷史文化書籍，但漢語寫作水平低于他的認(rèn)知能力。

他學(xué)英語的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國內(nèi)孩子校內(nèi)外在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間。但是蒙特利爾有非常好的雙語環(huán)境：1.班上的同學(xué)、小朋友很多來自父母說英語的家庭；2. 英、法語頻道的電視、廣播、報(bào)紙、雜志隨處可聽，隨處可見，隨處可讀。

這個(gè)例子證明兒童早期足夠的語境、自然的互動(dòng)是孩子習(xí)得第二語言的最佳途徑。而國內(nèi)的大部分英語教育依然沿襲的是1960年代以前Skinner的反復(fù)練習(xí)法，語法、詞匯和語境割裂。

然而，兒童時(shí)期的優(yōu)勢不在這里，兒童的優(yōu)勢是在把語言當(dāng)作整體來感知，因?yàn)樗麄冏笥夷X的分工還沒有分離，習(xí)得語言是三維的。但兒童早期的抽象邏輯線性思維是弱項(xiàng)，如果這個(gè)時(shí)候把語言當(dāng)作知識(shí)去傳授，恰恰就是以短博長了。

兒童早期雙語環(huán)境建議：

在6歲之前，父母應(yīng)盡可能多地和孩子語言互動(dòng)，給他們語言信號(hào)的刺激；

說兩種不同語言的環(huán)境和人應(yīng)盡可能地穩(wěn)定、持續(xù)，并保證足夠長的時(shí)間能夠接觸到這些語言；

兒童早期雙語習(xí)得時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩種語言混用的情況，但這只是一個(gè)習(xí)得過程的一個(gè)過渡，不是結(jié)果。在2-3歲時(shí)，兒童能準(zhǔn)確區(qū)分兩套不同的語言系統(tǒng)并在兩者之間自動(dòng)轉(zhuǎn)換。

早期兒童雙語教育誤區(qū)：

減去式雙語。即，學(xué)第二語言，丟掉第一語言，最終有可能變成弱弱雙語，即兩種語言都不能準(zhǔn)確表達(dá)；

沒有給兒童足夠的語言互動(dòng)，或者互動(dòng)時(shí)間不夠長、不夠頻繁，或時(shí)斷時(shí)續(xù)，導(dǎo)致孩子沒有一種語言能夠準(zhǔn)確表達(dá)他的思維；

幼兒園老師或者家長在幼兒對語言感知最敏感期卻試圖把語言當(dāng)作知識(shí)教給孩子，而不是制造自然語言環(huán)境，語言互動(dòng)。

在國內(nèi)，很多人都是在小學(xué)開始接觸英語，由于大部分小學(xué)采取的是將語言當(dāng)作知識(shí)傳授的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者很少能達(dá)到在大腦中形成很強(qiáng)的用第二語言思維的組合式和協(xié)調(diào)式雙語模式，而通常是通過第一語言轉(zhuǎn)換成第二語言的翻譯式，或者稱為附屬式雙語。

如果家長、幼兒園，或者學(xué)校能夠給孩子提供足夠穩(wěn)定的自然的第二語言互動(dòng)環(huán)境，兒童第二語言習(xí)得應(yīng)該是越早效果越好，但條件是：

第一，繼續(xù)保持和孩子認(rèn)知能力相匹配的母語能力的提高；

第二，這里說的第二語言互動(dòng)環(huán)境最好是自然的，而不是過度地把語言當(dāng)作知識(shí)傳授。

那么是不是過了這個(gè)關(guān)鍵期，就不能流利掌握第二語言了呢？當(dāng)然不是。只是發(fā)音的純正程度、語言的自然流暢程度、語言的準(zhǔn)確程度難以達(dá)到流利如母語的程度而已，或者要花更多的努力達(dá)到相應(yīng)的程度。

即使很多學(xué)者、家長也提出質(zhì)疑：語音純正如母語，表達(dá)流暢如母語就那么重要嗎？準(zhǔn)確順暢表達(dá)和純正如母語地表達(dá)在未來的生活和職業(yè)生涯中會(huì)有多么大的差別嗎？

回答當(dāng)然因人而異，因?qū)韽氖碌穆殬I(yè)而異。所以那些在幼兒早期不能給孩子雙語互動(dòng)環(huán)境的家長不必憂慮，在6歲到12歲之間，只要有足夠的第二語言互動(dòng)環(huán)境，孩子依然有機(jī)會(huì)掌握能流暢表達(dá)接近母語的第二語言。即使12歲以后，雖然可能會(huì)帶有母語口音，學(xué)習(xí)難度加大，但是良好的第二語言互動(dòng)環(huán)境，依然可以幫助孩子達(dá)到順暢表達(dá)的程度。

問答Q&A

Q：我自己的英語就是用這種割裂開的方法學(xué)來的，我想給孩子提供好的英語語境，所以每天給孩子讀英語故事和英語書，您有什么建議嗎？

A：我建議先從看英語原版的動(dòng)畫片和兒童電視節(jié)目開始。原因是發(fā)音比較清晰，有些夸張，還有形象配合。孩子對音頻視頻信號(hào)的感知能力極強(qiáng)，他們會(huì)看得懂。也許他們說不出那個(gè)詞，哪個(gè)句子，但他們整體在一起看懂了。

同樣英語水平的成年人和孩子一起看，感知能力遠(yuǎn)不如孩子。成人至少需要搞懂一些單詞，才可能開始理解過程。當(dāng)孩子水平提高以后再開始聽故事，因?yàn)闆]有視覺信號(hào)的介入，估計(jì)難以把孩子帶到語境中，需要翻譯，而不是在語境中整體感知。

Q：現(xiàn)在周圍朋友很流行請菲傭，其中一部分原因是菲傭可以跟孩子說英語。請問這樣有用嗎？菲傭的口音會(huì)不會(huì)弊大于利？

A：對語感的培養(yǎng)肯定有益，語音語調(diào)即使不標(biāo)準(zhǔn)也給他掌握更多語音的機(jī)會(huì)。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)：孩子出生時(shí)的腦細(xì)胞對聲音和面孔的視覺信號(hào)有著極強(qiáng)的識(shí)別能力，從語音識(shí)別角度來看，越多的語音介入，孩子識(shí)別語音的能力就越強(qiáng)。即使他暫時(shí)還沒有機(jī)會(huì)學(xué)說這種語，但他具備發(fā)音純正的能力。越多的語音刺激語音識(shí)別的腦細(xì)胞鏈接越多。

一個(gè)簡單的例子：一個(gè)小時(shí)候會(huì)很多方言的孩子，長大學(xué)更多方言的能力一定比兒時(shí)只聽過一種語音的人強(qiáng)得多。那么在這些方言中，哪個(gè)更標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不重要了，因?yàn)樗恼Z音識(shí)別能力提高了。

Q：我們家姐姐8歲，小學(xué)讀的是雙語國際班，除了中文課以外，其他學(xué)科課程都是英文教學(xué), 但課后與同學(xué)都是說中文。目前感覺雙語并進(jìn)，但很擔(dān)心形成弱弱模式。

A：不用擔(dān)心，因?yàn)闈h語是孩子生活環(huán)境中的主體語言。加強(qiáng)中文互動(dòng)，堅(jiān)持閱讀和她認(rèn)知能力相匹配的中文書籍，不會(huì)減弱的。我剛才說的那個(gè)意大利媽媽發(fā)現(xiàn)：當(dāng)孩子知道媽媽也懂英語之后就不再父母之間做語言轉(zhuǎn)換，而是和爸爸媽媽都說英語，媽媽時(shí)常裝作聽不懂，讓他重復(fù)，孩子只好用意大利語重復(fù)。孩子在和不懂英語的意大利親屬溝通時(shí)會(huì)全部使用意大利語。父母的堅(jiān)持很重要。